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开放的中国需要开放的教育
日期:2009-12-02 11:24:16  发布人:admin 

作者:番禺区石楼镇赤岗小学 陈璋苗

 

  内容摘要:本文首先从中外两位伟大的皇帝,分别是我国清朝的康熙和沙俄的彼得大帝的不同的治国之道,阐述了开放的重要性。进而指出新课程改革的核心精神就是开放。并论述了新课程的开放性表现在四个方面:1、教学内容的开放 2、教学方式的开放 3、学习方式的开放。 4、评价方式的开放。

  关键词   新课程 开放  教学内容  教学方式   学习方式  评价方式

  2008年是北京奥运年,记得我国在申办奥运主办权时有个口号:开放的中国盼奥运。说到开放,我不禁想到了彼得大帝与康熙大帝,他们都是俄国与中国走向近代化的关键人物,两位大帝处于同一历史时期,年岁相仿、性格相似、志向宏大、胸怀宽广、雄才大略、经国济世、气势恢宏,但是两人却把两个国家引向不同路径,康熙大帝并没有给我们带来新鲜的文化。彼得大帝却把俄国带入一个新境界。此种景况,殊堪玩味。究其原因就是康熙大帝实施的是闭关锁国政策,他的子孙雍正、乾隆克尽厥职,萧规曹随,又延续了七十多年的所谓盛世。但是几乎没给中国历史增添任何新鲜有趣的内容,特别是在经济文化的推动方面。这样从1722年康熙去世至1912年清王朝的终结,190年时间,清朝政府日落西山,社会生活几乎没有增加朝气蓬勃、奋发有为的气息了。最终遭受到列强的侵略。说说彼得大帝,彼得大帝自己带领代表团,前往荷兰,学习参观考察,他是一个仆役的身份前往的,回国后,毅然改弦更张,在俄国这片大地上实施了一系列社会改革工作。彼得大帝进行了狂妄的扩张和侵略,但是他给俄罗斯历史灌注了新鲜的血液,俄罗斯一跃成为世界强国。两种不同的治国之道,决定了两个国家的不同命运。以史为镜,可以知兴亡。我们可以清楚地感受到开放对于一个国家是多么重要,尤其在全球化的21世纪,更加凸现了开放的思想的重要性。

  作为一名教育工作者,我们不能只是一心只教圣贤书,我们肩负教育祖国下一代的重任,我们教育的成功也决定了祖国的繁荣富强。开放的中国需要开放的教育。教育部颁布的新的课程标准的出台,是一个历史性的标志。开放性是其改革的核心内容。开放性教学着力于培养学生全面发展、终身发展的语文素养。有位年纪较大的语文老师向我抱怨:新课标下的教材很难上。要做大量的教学准备工作,很辛苦。我很想对她说:新的课程理念、新的教材、新的课程评价观对教育工作者提出了更高的要求。因为我们正在经历和实践的是一次中国教育史上前所未有的重大变革,必须首先变革头脑中的旧观念,打破固有的条条框框,然后才能在实践中有所作为 ,重构新的教育行为,才能为课程改革探索出一条道路。简而言之,要有一种开放的意识。

  开放”一词在现代汉语中的意思是“解除封锁、禁令、限制等”。开放性教学是一个广义的概念,泛指各方面、多维度的物质和意识的开放。开放性教学要借鉴各种教育理论,吸取百家之长;开放性教学要对教学常规进行反思,突破那些束缚学生个性、阻碍学科沟通和开放的程式,解除那些看似天经地义实则毫无意义的“教学规则”,构建灵活、高效、有序的教学规范;开放性教学要对教学时空进行重新界定,超越传统的学校、课堂概念,引入“大教学”“大课堂”理念。开放性教学要对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等做出一系列的改革,解除传统教学有形或无形的封锁和限制。开放性教学是针对传统教学“课堂中心、教师中心、书本中心”的封闭性弊端提出的,新的《语文课程标准》说:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学生需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择都应有助于这种学习方式的形成”。当我打开人教版的语文书时。扑面而来的是一股清新的气息,课程的开放性令人耳目一新。翻阅着一篇篇文章,深深地感到基础教育课程改革从文本变为行动,从理论走向实践;当我幸运地成为新课程的一名实验者,真切地走进新课程时,我的心灵经历着一次强烈的震荡。新课程正在地变革着我头脑中关于教育的观念,我必须努力地重构心灵中的教育殿堂。

  一、开放的教学内容

  教学与课程的关系是新课程实施中首先需要摆正的和面对的一对关系。在新课程的实践过程中,当课程由专制走向民主,由封闭走向开放,由专家走向教师,由学科走向学生的时候,课程就不再是预设的规范性的教学内容,不再是特定知识的载体,而是教师和学生共同探究新知的过程,是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教师和学生都是课程的有机构成,是课程的创造者和主体。在新课程的实践过程中,教学也不再只是忠实地实施课程计划,被动地传授知识,而是课程的不断创新与开发教材是学生学习的材料,是传承文化的一种载体,是开放性学习的依托。新课程改革要求教师角色重新定位,教师不再是教科书的奴隶(执行者),而是课程资源的开发与利用者,即教材的主人。因此,在教学中既要立足教材,有要超越教材;既要把握好教材的价值取向,又要开掘教材蕴藏的资源,从而使教材立体起来,鲜活起来,丰富起来。以达到课程标准所指出:教材要有开放性和弹性。教学内容的开放,本着因材施教,用教材,不唯教材的原则。进行了课程的创新。开放的语文课程应以学生的语文生活经验和成长需要的依旧,把教科书“这本小书”和生活“这本大书”融为一体,强调语文学科与其他学科的有机联系,密切语文学习生活与社会生活的关系,既引导学生利用教科书学习语文,又拓展语文学习的领域和空间,在生活中学习语文,这样的语文课程必然是开放而有活力的。三年级语文第五册教材就安排了这样一篇课文《学会查“无字词典”》,意在向学生说明:学习语文,不仅要从书本中学,而且还要从生活实践中学。我想,这是体现语文课程开放性的一个很好的例子。还有五年级第十册的第六单元的一次综合性学习:走进信息世界。在处理这个教学内容的时候,我们绝不能照板宣科,语文学习的内容不仅仅限于课本。而应该把课内和课外结合起来,让学生走出课堂,投身到现实生活中去寻找知识。有时我们还可以创造性地使用教材。如:五年级第十册的第三单元是体会语言的精妙,在讲完这个单元的课文后,我还创造性地把本册的第七单元的《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》中王熙凤所说的语言节选了出来,由于学生都看过儿童读本的《红楼梦》,因此很容易就体会到王熙凤所说的话的精妙之处。正是在新课程标准这把“尚方宝剑”,有了一种开放性的精神,我才有了这么大胆而又有效的对教学内容的整合。

  二、开放的教学方法

  我们经常会说“教有方法,但无定法”。教法的选择要随教学内容与教学对象的变化而变化。教师要将自己的教法告知给学生,还要善于将教法转化为学法,只要有助于学生学得生动,学得主动,教师都应该给学生以“一路绿灯”。新的语文课程标准》提倡的“教法各异,百花齐放。只要省时高效,不加重学生负担,有力学生的发展,教师运用什么教法都行”。这也要求教师在教学上要有开放意识。记得我在06学年第一学期所上的一节公开课《搭石》一课的设计中,我就透彻地经历一次自己观念的转变给学生带来的好处。刚开始的教学设计中,我怕学生不会找,不敢放手,于是就设计了我直接板书出四个美丽的画面,然后让学生抓住每个画面逐一学习。在试教过程中,我就发现,学生没有多大的学习兴趣。按部就班,一节课下来,没有什么亮点可言。痛定思痛,我找了一下原因,发现设计有问题,只是我牵着学生走,学生根本没有主动性可言。于是我更改教案:我先用生动的语言并配上音乐,引出问题:乡村里有许多美丽的画面,我们就用自己的眼睛,自己的心灵去寻找村里的美景,找得越多越好。问题一发出,学生的学习积极性马上来了,经过读书、思考、交流,他们都积极发言,找出许多美丽的画面。我就根据他们的发言,有目的地结合课文内容板书了四个画面,然后再让学生挑一个最喜欢的画面来学习。学生的发言积极、热烈。而且发言的广度和深度都比试教课好得多。学生不再是让我牵着鼻子走,而是自己去找答案,提问题,成为学习的主人,轻松高效。前后两次的教学设计的实施,结果完全不同。我从中也深深地体会到:在教学实践中,教师要转变教学观念,树立新的学习观、教学观和发展观。各种新观念正在日益深刻地影响着教育的教与学。课文《钓鱼的启示》旧教材也有这篇课文,我教过,由于当时缺乏先进的理念,对教材钻研不深,因此总觉得深奥,学生不易懂。因此讲课时真是费了九牛二虎之力,发出问题,学生回答,再读课文,草草收场,学生也仿佛受到老师的感染,好像不喜欢这篇课文似的。上个学期,我任教五年级,是新教材,也有这篇文章。开放的教学理念深深地影响了我,我大胆地采用了开放的教学思路,仿佛让学生带着老师走,追求教学的“无痕化”境界。回顾本节课的教学过程,是师生共同发现、创造的过程,刚开始,我就说:这篇课文蕴含着深刻的生活道理,其中的句子更是引人深思.同学们让我们都来做读书的有心人,默读3—11自然段,用“(  )”划出你认为含义深刻的句子。其实答案很明显,都是集中在第十自然段,我事前也估计到这种情况,但让学生自己读出有关的语句,教学效果就明显不同了,学生就觉得是他自己的发现,而且整节课也是围绕他们所找到的句子来展开教学活动,学生充满了成功感,很快就进入了课堂,成为课堂学习的主人翁。尤其是学生下课了还追着我说要读词句给我,发表见解给我听,看来他们真是学得意犹未尽,我作为教者也深深地感到了一种成功感,我体会到,只有把学的主动权还给学生,学生才能得到更多得收获。以学生为本、以学定教的;这样的课堂才是开放生成、富有生命活力的;这样我才会不断成长,不断发展。

  三、开放的学习方式

  学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的认知和行为取向,它高于课堂学习中具体的策略和方法、并直接影响到学生对后者的选择。传统的语文学习方式,偏重于学生单向对知识的接受,价值重心置于客体的学科知识体系上;新课程标准强调改变单纯的接受的学习方式,建立和形成充分调动、发昏学生主体性的学习方式。新课程注重的是对语文知识有意义、积极的自主性和发现性学习,其价值重心落在作为学习主体的“人”之上。具有重要价值导向的新学习方式的。事实上,单一的、被动的、接受的学习方式早已经让学生感到枯燥、乏味,负担很重。学习应该多样化,现实的、有趣的。自主学习、探究学习、合作学习应该成为学习的主要形式,问题解决等学习活动应该处于重要的地位。心理学研究表明,学习方式是决定学习结果的决定性因素,而在自主、合作、探究的学习过程中,学生以任务为导向,驱动他们的学习过程,以积极的情感体验和深层次的认知参与投入学习,能促进学生包括高层次的思维在内的全面素质的提高确立,标志着语文学习主体的崛起,并成为语文课程改革的一个耀眼的亮点。   我们现在进行的语文课程改革,明确的指出了学生是学习的主体,我们的课堂模式应该自主、合作、探究的学习模式,怎样体现学生的主体地位,我们教师就得给学生们搭建自主、合作、探究的学习的平台。如:利用课文的题目就是很好的平台。 比如《爬山虎的脚》这个课题就是一个很好的平台,有着丰富的建构材料。老师可以直接问学生,你们看到了“爬山虎的脚”这几个字你有什么问题呀?学生会提出很多的问题,如:爬山虎的有脚吗? 爬山虎的脚长在哪里?是什么样子的?那爬山虎是怎样在爬的呢?”等等,有了这么多学生自己提出的问题,他们会非常有兴趣的去读书,从书中找出答案。教师还可以加一些要求如:读了书,你还有没懂的地方可以和其他同学交流交流或者同学们小组内找出一个共同的问题,共同的去解决它。

  自主学习,在尊重学生独特兴趣和潜智潜能的前提下还其选择的权力,还其听说读写思的活动空间和时间,这样,以“生本文化”为表征的教学就归正为一种顺应学生身心和谐成长的促进力量,一种使学生心智迸发、思维开放、心境澄明、视界敞亮的发展性力量;合作学习,则以其组织活动形式的开放性而见长,把传统教学中单一的“师──生”关系扩展为“师──生”“生──生”“生──本”多向关系,有利于增进学习伙伴之间的交往和沟通,变指令型课程中互相敌视、你死我活的竞争关系为互相学习、取长补短、分享成功这种真正意义上的“同学”和“同伴”关系,让每个学习个体在欢愉、明朗、轻松的集体氛围中获得正常的同步成长;探究性学习,以强烈的问题性、探究性、亲历性和开放性为显著特点,最注重的还不是含有原创性的所谓“发现”,而是探究过程中殊为难得的生命体验──学生的求知欲在探究后更加旺盛、意志力在探究中获得砥砺、创造精神愈来愈趋向光大。如我曾经听过全国阅读大赛一等奖获得者汪秀梅老师的《鸟的天堂》一课时,我深受启发。汪老师紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计,放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考,在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行:(1)初读课文,理线索。教师引导质疑,激发学文情趣;学生自读,整体感知。(2)自主学习,谈感悟。其文语言质朴,意境优美,情真意切,适合学生自己去体会,去领悟,进行自主学习,以发扬民主,弘扬个性。汪秀梅老师采用了抓段落,谈感悟;抓句子,谈感受;抓品读,促感悟的方法,给学生时间让其畅所欲言,各抒己见,说“喜欢”,讲“原因”,挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读,细品深味,再合作学习,讨论交流,那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间,升华在学生心中,彰现了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟,小组过关,班里竞赛,显现了自主与合作学习之功力。(3)主动探究,悟“环保”。《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻,联系生活做环保教育更表现出汪秀梅老师生活即课本的现代教育观。

  四、开放的评价方式

  语文课程标准强调评价“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度”,更是为了“有效地促进学生的发展”。这个评价理念引发了新课程实验中评价目的、评价维度、评价方法、评价主体等一系列变化。(一)书面试卷的设计,自主性和开放性题目成为一种趋势,?特别是作文题,往往为不同写作倾向的学生留足选择空间,使学生在考场上也能享受写作的愉悦。有些试卷出“指导语”,以减缓学生对考试的紧张和畏惧心理。如:“ 同学们,经过六年小学语文的学习,你一定有不少收获吧!下面的题目,会让你对自己的学习有一个全面的评价,仔细审题,认真答题,你就会有出色的表现,相信自己的实力。请你快速浏览一下试题,确定你本次的测试目标是—。好,那就请沉着地动笔吧,不过,希望你的试卷有一张清秀的面孔。祝你心想事成!“恭喜你做完了,是不是再检查一遍?” “祝贺你终于战胜了困难,完成了任务,你想对老师说点什么吗?” “冬天到了,小雪花欢快地从空中飘落,快来呀!快来呀!用你的知识,与我一同堆起一个漂亮的雪娃娃!”“你真聪明,雪娃娃正在向你微笑!加油呀! 听力测试(小试牛刀, 注意听你肯定行!)——语言基础(过关斩将,相信自己!)——积累(佳句采撷,看你的了!)———阅兵操练台——语文实践大显身手——习作(真情回顾,任选一题) (二)尝试给学生建立语文学习成长记录袋。其中收集学生语文探究和合作学习的材料、作文、评阅过的试卷、读书报告等,“让行动说话,让过程展现”愈来愈成为评价学生语文学习之旅的共识。(三)语文教师的即时性课堂评价在变。评价的价值取向,由“过剩”的否定倾向转向认可、欣赏与鼓励,评价的言语表达 “太差了”“太好了”之类这种笼统话语转向针对性、适时适度性,即注重评价的真实性和可信性,从而让评价走入学生的心灵中去。这样的评价对发展学生语文学习中的情感、态度和价值观具有潜移默化的功效。在评价过程中,学生不是一系列评价的消极应付者,而应该是主动参与者。学生是开展活动主体,是学习主体,也是评价主体。让学生在评价标准设计中,明确自己应当达到的境界,并可与学生协商建构评分规则。充分发挥学生的主体意识,始终以主人翁身份参与其中,享受评价的过程。在自我评价与他人评价的共同作用下随时看到自己的进步与缺点,更加清楚地认识自我,不断提高自我教育的自觉性,从而使全体学生全面、主动地发展,成为评价体系中真正的受益者。

  伟人邓小平曾说过:不改革开放就是死路一条,。其实,历史早已经给了我们深刻的教训。今天,新课程改革已向我们走来,作为每个教育工作者更应该是思想大解放的先行者,牢牢抓住新课程的核心:开放。不断实践,不断创新,使我们的学生成为21世纪的弄潮儿。少年强,则中国强,只有这样,才能使我国立于不败之地。让我们牢记自己一个神圣的信念:开放的中国需要开放的教育。

 

  主要参考文献:

  1、教育部:《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》

  2、教育部:《全日制语文课程标准(实验稿)》

  3、朱学清  《“大语文”教育研究》

  4、秦训刚  宴渝生主编 《语文课程标准教师读本》     华中师范大学出版社出版

  5、关文信编著 《新课程理念与小学课堂教学行动策略》 中国人事出版社出版